Waldorf pedagojisi
Toplum, Rus anaokullarında ve okullarında geliştirilen eğitimi ne kadar eleştirirse, ebeveynler Waldorf pedagojisi de dahil olmak üzere alternatif pedagojik sistemlerle o kadar aktif bir şekilde ilgileniyor.
Toplum, Rus anaokullarında ve okullarında geliştirilen eğitimi ne kadar eleştirirse, ebeveynler Waldorf pedagojisi de dahil olmak üzere alternatif pedagojik sistemlerle o kadar aktif bir şekilde ilgileniyor.
Bu yöntemin sloganları çekicidir: çocuk okula değil, okul çocuğa uyum sağlamalıdır; konu bilgisi, becerileri, becerileri yerine çocukların yeteneklerinin öncelikli gelişimi; yargılayıcı olmayan öğrenme, kitle eğitimi değil, her öğrenci için bireysel bir eğitim rotası oluşturma; okul çocuklarını ve işlerini seven ve ders kitaplarının kayıtsız "çevirmenlerini" sevmeyen son derece profesyonel öğretmenler. Tabii ki, Waldorf sisteminin bu özellikleri birçok ebeveyn için cazip geliyor.
Çocuğu hangi anaokuluna veya okula göndereceği, onun için daha iyi olacağı kişisel bir seçim ihtiyacı, er ya da geç ebeveynleri, ortalığı karıştırmamak için Waldorf pedagojisi hakkında mevcut bilgileri toplamaya ve analiz etmeye zorlar ve kendi çocuklarının kaderini bozma.
Yuri Burlan'ın "Sistem vektör psikolojisi" eğitimi, Waldorf pedagojisinin ne taşıdığını - fayda ya da zarar - anlamamıza yardımcı olacaktır.
Kökenler hakkında
Bir filozof ve öğretmen olan Rudolf Steiner, 1907'de ilk okulun temelini oluşturan "Çocuğun Eğitimi" kitabını yazdı. Waldorf Astoria sigara fabrikasının sahibi E. Molt'un talebi üzerine Almanya'da 1919'da açılan okul. Aslında fabrikanın adı, eğitim yöntemi olan "Waldorf pedagojisi" ile birlikte kullanılmak üzere tasarlanan modern ticari markanın kaynağı olarak hizmet ediyordu.
Başlangıçta, okul fabrika işçilerinin çocukları için tasarlandı, sosyalleşme hedefinin yanı sıra özgür bir insanın eğitimini de takip etti. Ancak maddi ve sosyal özelliklere göre öğrenci seçimi olmadığı için toplumun farklı katmanlarından çocuklar birlikte çalıştı. Rudolf Steiner'in pedagojisinin yeniliği antropozofiye (insan bilgisi) dayanıyordu. İlkeleri Waldorf sisteminin temelini oluşturdu.
İlk Waldorf okulunun başarısı, pedagojik ilkeleri Almanya, ABD, Norveç, Avusturya ve Büyük Britanya'da yeni okulların oluşturulmasına ilham verdi.
Nazilerin 1933'te iktidara gelmesi, Avrupa'daki çoğu Waldorf okulunun kapanmasına yol açtı ve bunlar ancak II. Dünya Savaşı'nın bitiminden sonra yeniden açıldı. Böylece dünya çapında yeni bir Waldorf pedagojisi yayma turu başladı. Bugün, bir Waldorf okulu veya anaokulu hemen hemen her büyük şehirde bulunabilir.
Waldorf okulunun kurucusu hakkında
Rudolf Steiner (1861–1925), Waldorf eğitimcileri tarafından hem sıradan hem de manevi anlamda ideal bir öğretmenin ne olması gerektiğinin bir örneği olarak kabul edilir. 20 kitabında ve yaklaşık 6.000 dersinde din, felsefe, ekonomi, tarım, tıp ve sanata değindi.
Steiner, insan ruhunun tanrı ile birliği hakkında bir tür öğreti olan antroposofiyi kurdu. Özel egzersizler yardımıyla insan yeteneklerinin ifşasını hedef olarak belirler. Antroposofik pedagojinin temel görevi, çocukta çocukluğun korunmasıdır. Waldorf metodolojisinde bu problemlerin tam olarak nasıl çözüldüğünü ve ne olduğunu düşünelim - Waldorf pedagojisi.
Waldorf pedagojisinin özellikleri
Waldorf pedagojisini uygulayan eğitim kurumları standart devlet kurumlarından farklıdır: gürültü yok, ezilme, ekipman esas olarak doğal malzemelerden yapılmış, duvarlar çocukların yaşına bağlı olarak belirli renklerle boyanmış, bir yaratıcılık atmosferi, iyi niyet hüküm sürüyor, olağan ders kitapları, çağrılar, defterler, işaretler yoktur. Birçok ebeveyn, bunu Waldorf okulları ve anaokulları için önemli bir avantaj olarak görür.
Pedagojik sürecin merkezinde, bireysel özellikleriyle çocuk yer alır. Yeteneklerini kendi hızında geliştirmesi için tüm fırsatlara sahip. Burada "norm", "gelişme ilerlemesi" kavramları yok. Waldorf pedagojisi çerçevesinde, her çocuğun kendine özgü yetenekleri olduğu için genel değerlendirme kriterleri belirlemenin yanlış olduğu düşünülmektedir.
Waldorf pedagojik sistemi "anaokulu - okul" aşağıdaki temel ilkelere göre çalışır:
1. Çocukların ruhsal gelişiminin önceliği. Waldorf tekniği, öncelikle medeniyet ve kültür tarafından geliştirilen en yüksek insan niteliklerine ve özelliklerine hitap etmeyi amaçlamaktadır.
2. Eğitim materyali, çocuğun "alışmasına" olanak tanıyan 3-4 hafta süreli dönemlerde (bloklarda) çalışılır.
3. Her gün üç bölüme ayrılmıştır: manevi, duygusal, yaratıcı ve pratik.
4. Eğitim materyali sunulurken, her çocuğun gelişim düzeyi ve tarihsel toplumun gelişme aşaması dikkate alınır (örneğin, ergenlik döneminde çocuklar, şövalyelerin erkekliğini ve kadınlığı vurgularken Orta Çağ'dan geçer. Kadın).
5. Ana pedagojik yöntem, öğrenme sürecindeki öğretmenlerin, çocukta bedenin iç direnci olmadan ustalaşabileceği etkinlikleri geliştirmelerinden oluşan "zihinsel ekonomi" yöntemidir. Dolayısıyla ergenlik çağından önce figüratif düşünme, çocukların duyguları ile çalışırlar ve ancak ergenlik döneminden geçtikten sonra soyut düşüncenin gelişimine yönelik kavramlar eğitim materyaline dahil edilir.
6. Görsel öğretim, çocuk 12 yaşına geldikten sonra uygulanır, çünkü bu noktaya kadar kavram oluşumunun çocuğun doğası için doğal olmadığı düşünülmektedir. Waldorf öğretmeni, daha erken yaştaki çocuklarla etkileşimde bulunurken, yaratıcı bir yaklaşımla çocuğun hayal gücüne dayalı düşüncesine daha çok güvenir.
7. Derslerde öğretmenler duygusal hafızayı kullanırlar, 12 yaşına kadar “duyguların eşlik ettiği öğretim yöntemini” kullanırlar. Öğrencinin çalışılan materyale karşı kişisel tutumuna dayanan doğal, doğal bir yöntem: ilginç - ilginç değil, neşeli - üzücü vb. Örneğin, bir ritim duygusu ergenlikten önce bir çocuk için acil bir ihtiyaç olarak kabul edilir, bu nedenle çocuklar öğrenir ritmik alkışlar ve damgalama ayaklarıyla çarpım tablosu.
8. Çocuğun ilgisi, eğitim sürecinin özüdür. 9 yaşında çocuklar oynamayı, aktif olarak hareket etmeyi seviyorsa, öğrenme süreci oyunlara, taklitlere, masallara dayanır.
9. Steiner tarafından bir çocuğun hayal gücünü ve duygularını geliştirmeyi amaçlayan bir sanat türü olan eurythmy gibi bir konu öğretilir.
10. Günlük ritmik rutin kesinlikle gözlemlenir.
11. Zihinsel yaşamın uyumu (irade dengesi, duygular, çocuğun düşüncesi) ve sosyal çevrenin uyumu (öğrencinin bireyselliğini kimsenin ve hiçbir şeyin baskılamadığı sağlıklı bir sosyal ortamın yaratılması) ilkeleri uygulanır.
12. Waldorf öğretmeni mutlaka kendini geliştirmeli, duygularını ve davranışlarını kontrol edebilmelidir.
Bu nedenle, Waldorf pedagojisi çocuğa bireysel bir yaklaşıma dayanır, yeteneklerinin gelişimi için rahat koşullar yaratır, ruhsal gelişim, öğretmenin kişiliğine yüksek talepler getirir. Bunun için özel pedagojik yöntemler, ritmik bir günlük rutin, müfredatın döngüsel doğası, yargılayıcı olmayan bir öğrenme sistemi ve rekabetin olmaması kullanılır - çocuk kendini ve başarılarını kendi başına değerlendirir.
Waldorf pedagojisinin "Trump kartları"
Erken çocukluk gelişiminin çoğu yöntemi yalnızca okul öncesi yaşını kapsıyorsa (ve o zaman bebeği böyle bir anaokuluna gönderen ebeveynler onu hangi okula gönderecekleri konusunda acı verici bir seçimle karşı karşıya kalırlar), o zaman Waldorf tekniği tek bir anaokulu - okul sistemidir.
Waldorf anaokulunda eğitimciler, çocuklarda çocukluğun hayat veren nefesini korumak için ellerinden gelenin en iyisini yaparlar, bu nedenle okumayı, yazmayı, saymayı ve hafızayı geliştirmeyi erken öğrenmek söz konusu olamaz. Öncelik, çocuğun fiziksel ve yaratıcı gelişimi, taklit ve örnekle eğitimdir.
7 yaşında, eğitim Waldorf okulunda başlar ve tıpkı geleneksel bir Rus okulunda olduğu gibi 10-11 yıl sürer. Bununla birlikte, eğitim süreci önemli ölçüde farklıdır: ders 1.5-2 saat sürer, ders kitaplarının, notların, ev ödevlerinin, testlerin, sınavların "tıkanması" yoktur.
Sanat çalışmalarına, el emeğine, performansların sahnelenmesine çok dikkat edilir. Birinci sınıftan yedinci sınıfa kadar tüm sınıflar sırasıyla bir öğretmen tarafından verilmektedir, öğrenciler için ilkokuldan ortaöğretime geçerken gereksiz strese neden olmamaktadır. Bu sayede Waldorf öğretmeni ile çocuklar arasındaki duygusal bağlar daha da güçlenir.
Okulun müfredatı bireysel bir yaklaşıma dayanır, yavaş bir öğrenme hızına bağlıdır ve öğrencilerin duygusal olgunluğunu, yaratıcılığını, sorumluluğunu, sağduyusunu geliştirmeyi, yani hareket edebilen özgür bir kişilik yetiştirmeyi amaçlamaktadır. eylemlerinden sorumludur.
Waldorf Okulu, temelin bilgi aktarımı değil, uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin eğitimi olduğu insancıl bir okul olan "çocuk okulu" olarak adlandırılır.
Bazı istatistikler
Bugün Waldorf eğitimi, dünyanın yaklaşık 60 ülkesinde, 950'den fazla okulda, 1400 anaokulunda uygulandığı için dünyanın en büyük bağımsız eğitim sistemlerinden biridir.
Ülkemizde Waldorf okulları 1992'de ortaya çıktı ve eğer başlangıçta Waldorf okulu işçilerin çocukları için, yani sosyal temel için kurulmuşsa, o zaman Rusya'da Waldorf anaokullarının ve okullarının kurucuları, yüksek öğrenim gören zengin ebeveynlerdi ve çocuklarının yetiştirilmesi ve eğitimi.
Waldorf pedagojisinin yayılması, neredeyse 100 yıllık varlığı ve dünyanın gelişmiş ülkelerinde yaygın olarak dağıtılmasıyla kolaylaştırılmıştır. Bu, Waldorf eğitim kurumlarının kurucularına öğretmenlerin karşılaştığı görevlerin yerine getirildiğine dair umut veriyor.
Waldorf pedagojisinin eleştirisi
Rudolf Steiner tarafından ilk okulun kurulmasından bu yana, etrafındaki tartışmalar azalmadı. Eleştirinin temel taşı, antroposofinin öğretilmesidir.
Dünyayla ilgili ezoterik fikirler çocuklara empoze edilir, anaokulundan öğretmenden melekler, kekler, cadılar ve daha fazlası hakkında hikayeler duyarlar. Okulda, okul günü boyunca çocuklar toprak anaya dua eder. Belirli bayramlar kutlanır, Steiner'in cümleleri alıntılanır. Bir eğitim kurumu gerçeklikten uzak, bilgisayarlara, televizyona yer olmayan, doğal, doğal olan her şeyi tercih eden bir tür kapalı dünya haline geliyor.
Anaokulundaki oyuncaklar, eğitimciler, ebeveynler, çocuklar tarafından kendi elleriyle ahşaptan veya kilden yapılır, yani doğal malzemeler, çocukların Pokemon veya transformatör oynaması kesinlikle yasaktır.
Eğitimciler, Waldorf okullarının öğretmenleri kendileri de antroposofistlerdir ve velileri Steiner'in eserlerini okumaya dahil ederler, okul faaliyetlerine zorunlu katılım, genellikle eve öğrencilerine gelir, evdeki atmosferin okuldaki atmosferden farklı olmadığını kontrol ederler. Çocuğun öğretmeni en yüksek otoritedir, bir rol modeldir. Bütün bunlar, Waldorf okulunun muhaliflerine onu bir "tarikat" olarak adlandırmaları için sebep veriyor.
Ebeveynlerin çocuklarını bir Waldorf okuluna göndermelerinin ana nedenleri şunlardır: sıradışı bir kişilik geliştirme, çocuğa alışılmadık bir eğitim verme arzusu, okulda “gelişimsel gecikme” kavramının olmaması vb. Ebeveynler ve küçük gruplar (sınıflar) çekiliyor, bireysel bir yaklaşım, "Maneviyat", Waldorf kurumlarının sıcak atmosferi.
Çoğu devlet geleneksel eğitim kurumunun aksine, burada ebeveynlerle isteyerek iletişim kuruyorlar, iletişime açıklar, derslere, konserlere katılmayı teklif ediyorlar, öğrencilerin yaratıcı çalışmalarını sergiliyorlar. Bu, Waldorf öğrenme sürecini, süreçte aktif katılımcılar olmak isteyen ebeveynler için çekici hale getirir.
Pek çok ebeveyn, geleneksel olmayan eğitimin kabul edilen standartlar çerçevesine uymadığı gerçeğinden dolayı Waldorf pedagojisinde hayal kırıklığına uğrar: Waldorf okulundan mezun olan birinin daha sonra başka okullarda, bir üniversitede eğitim görmesi farklıdır. eğitim programlarının içeriği, sınıflar yerine özellikleri.
Bazı çocuklar için öğretmenin otoritesi, dikte edilmiş, özgün bir öğretim yöntemine dönüşür: şiir ezberlemek, yabancı kelimeleri anlamadan ezberlemek, eurythmy - müziğe yumuşak hareketler - örmek, müzik aleti çalmak gibi gerçek bir ceza haline gelir.
Ebeveynler, bir çocuğun Waldorf okulundan normal okullara geçişinin zorlukları sorulduğunda, yanıt verilir: "Zeki bir çocuk her yerde çalışacak."
Waldorf tekniğinin avantajlarını ve dezavantajlarını sistematik olarak değerlendirmeye çalışalım.
Sistemik sonuç
Waldorf pedagojisinde, çocuğun eğitim sürecinin başına yerleştirilmesi gerçeğinden etkilenilemez. Rudolf Steiner, çocuğun sosyal becerilerinin gelişiminin zararına, zekanın erken gelişiminin tehlikesini oldukça doğru bir şekilde anladı. Önce sosyal uyum, sonra entelektüel yük.
Başka bir şey de, bir çocuktaki duyguların gelişimi 12 yaşına kadar değil, yazmayı, okumayı, saymayı ve soyut düşünceyi geliştirmeyi öğrenme zamanı geldiğinde 6-7 yaşına kadar ele alınmalıdır. 12-15 yaşında, modern bir çocuk zaten ergenlik çağına giriyor, bu da ebeveynlerin doğal eğilimlerini geliştirmek için çok az zamanları olduğu ve 12 yaşında başlamak için çok geç olduğu anlamına geliyor.
Buna ek olarak, bugün insanların yaşam koşulları önemli ölçüde değişti, bilimin gelişimi çok ileri adım attı ve birinci sınıftan yedinci sınıfa kadar tüm akademik disiplinleri öğreten bir öğretmenin varlığı, öğrencilerin yüksek düzeyde bilgi birikimine neredeyse hiç katkıda bulunmuyor..
Daha önce sadece düşük vektörlere sahip daha fazla insan olsaydı ve Waldorf okulundaki gelişimleri oldukça iyi bir şekilde gerçekleştirildiyse, o zaman modern bir şehirde ses, görme ve diğer üst vektörlere sahip çocukların konsantrasyonu son derece yüksektir ve çok az dikkat edilir. Waldorf okulundaki gelişimlerine. "Kafanıza yatırım yapmanız" gereken yer burasıdır.
Öğrencinin yaşamındaki başarısı için yeteneklerinin gelişiminin önemi varsayımına katılmamak zordur. Ancak Waldorf pedagojik sisteminin yaratıcısı, çocukları özelliklerine göre ayırt etmedi. Bir çocuğa bireysel bir yaklaşım bulmak gerçekten böyle bir öğretmenin görevidir, ancak aynı zamanda kişisel deneyimine, Steiner'ın ezoterik bilgisine, sezgisine güvenir - yani elinde, izin veren etkili ve doğru araçlara sahip değildir. öğrencinin yeteneklerini doğru bir şekilde tanımlaması ve bu nedenle, açıklanması için en uygun koşulları yaratması.
Çocuklara, herkese doğal potansiyellerini gerçekleştirme fırsatı vermeyen yaratıcılık, danslar, müzik sunulur. Örneğin, doğuştan gelen özellikleri esneklik ve zarafet geliştirmeyi hiç gerektirmeyen anal-kaslı çocuklar vardır.
Okulda ve evde bir çocuk için serada yaşam koşulları yaratmak, onun gerçek hayattaki başarısına çok az katkıda bulunur. Çocuk sadece bir dereceye kadar ön plana çıkarılmalıdır - vektör özelliklerinin gelişmesine izin vermek önemlidir. Ama onun etrafında koşmana gerek yok. Bir çocuk çocuktur ve yetişkin olmak için motive edilmelidir.
1919'da, Rudolf Steiner ilk antroposofik okulunu yaratırken, bu anlaşılabilir ve tarihsel olarak haklıydı - Almanya utanç verici Versailles Barış tarafından bastırılmış ve aşağılanmıştı, bu nedenle Alman toplumunda gerçeklikten kaçış havası hüküm sürdü.
Bugün, Waldorf okuluna yönelik ana suçlama hayattan uzak olmasıdır, çünkü çocuklar öncelikle yaşam için, velilerin ve dadıların olmayacağı bir toplumda etkileşim için öğrenirler. Anal vektörün geleneksel değerlerinin, Waldorf okullarının izolasyonunun, dini özgüllüğünün ve aynı zamanda doğal malzemeler, odun özleminin arkasında olduğu açıktır. Ancak geçmişte yaşanan yapay bir gecikme, çocukların modern toplumun tam üyesi olmalarını engelliyor. Böylelikle bilgisayara erişimi olmayan bir çocuk, en son teknolojik gelişmelerin yardımıyla gelişme fırsatı bulan akranlarının gerisinde kalacaktır.
Steiner'ın öğrenmenin çocuğun ruhunu, düşüncelerini, duygularını, iradesini etkilemesi gerektiği fikri, bu duygu ve düşünceleri anlamadan, Steiner'ın daha iyisi olmadığı için kendi icat ettiği ezoterik hesaplamalarla sağlanan temelsiz bir teoriye dönüşür. Waldorf okulunun öğretmenleri, çocukların doğuştan gelen özelliklerini bilmeden dokunarak hareket ederler.
Çocukları yetiştirmenin ve öğretmenin en önemli prensibi - içlerinde eksikliklerin oluşması, bir şeyler öğrenme ihtiyacı - kullanılmaz. Çocuk kendi eğitim yolunda gelişir, kendisine kolay gelenleri inceler, bu arada yeteneklerini geliştirmek için çaba göstermeyi öğrenmez. Yetişkinlerin görevi, engellerin üstesinden gelmek, zorlukları aşmak, onun için sera koşulları değil, gelişimi için çalışanlar dahil olmak üzere bir çocuğu eğitmektir. Ne yazık ki, Waldorf eğitim süreci bunu sağlamıyor.
Rekabet ruhunun olmaması, bir Waldorf okulundaki rekabet, maddi teşvikler (örneğin notlar) eğitim sonuçlarını, deri vektörü olan, zaferden büyük zevk alan çocukların liderlikten kişisel başarılarını olumsuz etkiler. Üretral bir çocuğun küçük bir lider olması pek olası değildir, öğretmenin kendisine hakim olan otoritesinin atmosferinde olamayacaktır.
Waldorf Okulu, anal ve kas vektörleri olan çocuklar için uygundur - itaatkâr, her şeyi belirli bir sırayla yapmayı seven, özenli. Cilt çocukları disiplinden, açık bir günlük rutinden, egzersizlerden, danslardan, spor yapmaktan etkilenecekler. Buradaki sağlam çocuklar, özel soyut zekalarını geliştirme fırsatlarından yoksun olacaklar.
Waldorf anaokullarında öğretmenler okumayı sever, çocuklara Grimm Kardeşler masallarını ve kötü ruhlar hakkında çeşitli hikayeler anlatır. Bu, görsel çocukların ruhu üzerinde zararlı bir etkiye sahiptir: Çocukluktan itibaren korkudan etkilenebilir, daha sonra yataklarında, örneğin meleklerde, ardından Mavi Sakalda görmeye başlarlar … Doğuştan gelen özellikleri gelişmez - korkudan şefkat ve Aşk.
Bu nedenle, ebeveynler, çocuklarına gizli yeteneklerin ifşasını sağlama, ona alışılmadık bir eğitim verme konusundaki doğal isteklerini fark etmeden önce, çocuklarının hangi vektör setine sahip olduğunu anlamak ve daha sonra dahil olmaya değip değmeyeceğini ciddi olarak düşünmek gerekir. Waldorf pedagojik sistemi ile.
