Otizmli çocuklarla çalışmak: bir uygulayıcının önerileri
Pek çok ebeveyn, öğretmen ve psikolog için tökezleyen engel tam olarak anlayış eksikliğidir: Hiçbir şey istemeyen bir çocuğu nasıl dahil etmek, ilgisini çekmek? Her özel durumda (el kitaplarının seçimi, görevler, malzeme teslimatının hızı ve diğer her şey) yalnızca çocuğun ruhunun nasıl çalıştığını anlarsanız, açık bir seçim yapmak mümkündür. Bunu ilk kez 2015 yılında Yuri Burlan'ın "Sistem-vektör psikolojisi" eğitiminde kendim için ortaya çıkardım. Ve otizmin doğasını anlamada gerçek bir atılım oldu …
Sorular 11 yaşındaki otistik çocuklarla bireysel ve gruplar halinde çalışan psikolog Evgenia Astreinova tarafından cevaplanıyor.
- Otistik çocuklarla çalışmanın kesinlikle kendine özgü özellikleri vardır. İşinizin en zor kısmı nedir?
- Asıl zorluk, otistik çocuğun başlangıçta yalnız kalmak için can atmasıdır. Dış dünya ile temastan kaçınmaya çalışır. Bu nedenle, belki de en zor görev, böyle bir çocuğu faaliyetlere dahil etmek, onda işbirliği yapma arzusunu uyandırmaktır.
Tabii ki, herhangi bir çocuğu büyütürken olduğu gibi, ölçülü olarak da zorlamanız gerekir. Ancak tek başına baskı rehabilitasyon sorununu çözemez. Pek çok ebeveyn, öğretmen ve psikolog için tökezleyen engel tam olarak anlayış eksikliğidir: Hiçbir şey istemeyen bir çocuğu nasıl dahil etmek, ilgisini çekmek?
Bu sorun çözülebilirse, diğer tüm sorunlar aşılabilir.
- Çocukları dahil etmeyi başarıyor musunuz? Nasıl?
- İnsanlar dahil tüm canlılar, kendilerini korumaya çalışacak şekilde düzenlenmiştir. Olumsuz, travmatik etkilerden kaçınır ve yararlı, yararlı olanlara çekilir. Öyleyse asıl soru, otistik çocuklarla çalışırken hangi etkilerden kaçınılması gerektiğidir ve tam tersine, çocuğun işbirliği yapma arzusunu uyandırdığı için hangisinin kullanılması gerektiğidir.
Her özel durumda (el kitaplarının seçimi, görevler, malzeme teslimatının hızı ve diğer her şey) yalnızca çocuğun ruhunun nasıl çalıştığını anlarsanız, açık bir seçim yapmak mümkündür. Bunu ilk kez 2015 yılında Yuri Burlan'ın "Sistem-vektör psikolojisi" eğitiminde kendim için ortaya çıkardım. Ve otizmin doğasını anlamada gerçek bir dönüm noktasıydı.
Psikojenik olarak şartlandırılmış otizmi olan her çocuk, bir ses vektörünün travmatize olmuş ve geri zekalı bir sahibidir. Doğal olarak işitmeye karşı oldukça hassastır. Bir ses mühendisi, mutlak bir içe dönük olarak doğar ve "dışarı çıkma", dünyayı dinleme arzusu yalnızca zevk ilkesi temelinde ortaya çıkar.
Dışarısı güzelse (sıcak duygularla renklendirilmiş sessiz bir konuşma, sessiz bir klasik müzik çalar, vb.), Bebek neşeyle dinler. Ancak güçlü sesler (yüksek sesli müzik, sürekli çalışan ev aletleri ve özellikle yetişkinlerin kavgaları ve bağırışları) atmosferinde büyürse, gelişimi bozulur.
Çığlık ve yüksek sesler, sonik bir çocuğun gelişen ruhu için dayanılmaz bir aşırı strestir. Dinlemeyi bırakır ve konuşmanın anlamlarını algılama yeteneğini neredeyse tamamen kaybedebilir. Bu durumda dünya ile duyusal bağ da yeterince gelişmez.
Bundan yola çıkarak, otistik çocuklarla çalışmanın sağlam ekoloji ilkesine dayandırılması gerektiği açıktır. Bir çocukla düşük tonlarda konuşmaya değer ve bu tür sesleri bile acı bir şekilde algılarsa (örneğin, kulaklarını kapatırsa), o zaman bazen bir fısıltıya geçmek bile uygundur.
Sessiz seslerin ve diğerlerinin olumlu duygusal durumlarının olduğu bir ortamda, kaybolan güvenlik ve güvenlik duygusu çocuğa geri döner ve yavaş yavaş dış dünyaya ilgi göstermeye başlar.
- OSB'li (Otizm Spektrum Bozukluğu) bir çocukla çalışmak için bir plan var mı?
- Otistik çocuklarla hem bireysel hem de grup çalışmasında uyguladığım genel bir ilke var. Bunların büyük çoğunluğu için müzik dersleri ilk başta iyi işliyor. Çocuk henüz konuşmayı dinlemeye hazır olmayabilir. Ancak müzik seslerini dinlemek daha kolaydır: anlamlar taşımaz, ancak belirli imgeleri veya hisleri iletir.
Ödevler, çocuğun durumuna ve yaşına göre değişebilir. Örneğin en basitleri, ses çıkaran bir nesneyi tanımlamaktır (sessiz bir maraka, bir zil, hışırtılı kağıt, su dökmek). Daha sonra yüksek ve alçak sesleri kulaktan belirlemeyi, klavyede bulmayı, "yağmur" veya "ayı" ile, yani gerçek dünyanın nesneleriyle ilişkilendirmeyi öğreniriz.
Kısa ve uzun sesleri tanımayı öğrenmek. Burada logo ritmiklerini de ekleyebilirsiniz - dinlemeyi vücut hareketleriyle birleştirin. Örneğin, eliniz topun üzerindeyken kısa seslere "dokunun" ve uzun, uzatılmış sesler "yuvarlayın". Bu, birçok çocuğun yalnızca hareketleri değil sesleri de taklit etmeye başlamasına yardımcı olur.
Taklit etme becerisiyle, karmaşık bir şekilde çalışmanız gerekir çünkü otistlerin büyük çoğunluğunda bozulmuştur. Hastalığın geleneksel gelişimi çoğu zaman şöyle görünür: bir yaşına kadar çocuk genellikle normlara uyar, ancak 1 ila 3 yaşlarında gelişiminde gecikir. Böylece çocukların görsel-aktif düşünmeye hakim olduğu, modele göre hareket etme becerisi kazandığı en önemli dönemi özlüyor.
Bu yüzden, hem ince motor beceriler (parmak jimnastiği) üzerine görevler hem de genel motor egzersizler (müziğe hareketler) ve nesnelerle yapılan eylemler (küpleri belirli bir şekilde yerleştirin, sayma çubuklarından bir figür katlayın vb.).
Geri kalanı için, OSB'li bir çocukla çalışma planı doğuştan doğaya göre belirlenen tüm vektörleri hesaba katmalıdır. Sonuçta, ses vektörü baskındır, ancak böyle bir çocuğun ruhunun yapısındaki tek şey değildir.
- Otistik bir kişiyle çalışmanın yöntemleri, bireysel vektör kümesine bağlı olarak nasıl farklılık gösterir?
Kılavuzların seçiminden bilgi dağıtımının biçimine ve hızına kadar kökten farklıdırlar.
Örneğin, deri vektörü olan bebekler doğal olarak huzursuzdur, çok hareket eder. Otizmde böyle bir çocuk çok fazla takıntılı hareket yapabilir, her dakika zıplar, kaçar. Sık sık görevlerin ve bazılarının - mobil ve eğlenceli bir şekilde değiştirilmesini gerektirir. Deri vektörü olan bir otistik için, hareketler veya dokunsal hislerle desteklendiklerinde herhangi bir anlamı özümsemek daha kolaydır. Böyle bir çocuğa talimatlar çok kısaca, kısaca verilmelidir - aksi takdirde hiç dinlemeyecektir.
Büyük zorluk çeken bir çocuk, anlamları kulak yoluyla algılayabilir, ancak yardımcı olan diğer vektörlerin (örneğin dokunsal, cilt) duyarlılığıdır. Bu tür çocuklarla, "büyük-küçük" kavramını öğreniriz, örneğin, büyük jimnastik toplarından küçük tenis toplarına kadar farklı boyutlarda topları hissetmek. Çocuk onları dokunarak ayırır ve yavaş yavaş "büyük" ve "küçük" konuşma kavramlarıyla ilişkilendirir. Ve gelecekte bunu hem resimlerde hem de diğer nesnelerde gösterebilir. Diğer kavramlara hakim olurken aynı prensibi kullanırız.
Ancak anal bir vektörle donatılmış bir otistikle çalışma yöntemleri tamamen farklıdır. Bu çocuklar telaşsız, materyali tekrar tekrar tekrar etmeleri gerekiyor. Hiçbir durumda böyle bir çocuk aceleye getirilmemeli, teşvik edilmemeli, bir eylemin ortasında kesilmemeli veya bir şey söyleme girişiminde bulunulmamalıdır.
Anal vektörü olan çocuklar titizdir, masada çalışmayı daha çok severler, masa oyunlarını ve yardımcıları tercih ederler. Otizmde, bu bebeklerde en zor olanı, doğal olarak yüksek hareket kabiliyetine eğilimli olmadıkları için kendi vücutlarını kontrol etme becerisidir. Burada görsel eylemli düşünme becerilerine özel önem vermek önemlidir - gelişmeleri daha zordur.
- Hemen tarif ettiğiniz otistik bir çocuğun davranışının bu özellikleri çarpıcı mı? Yoksa gözlemlemek ve ancak ondan sonra uygun çalışma yöntemlerini seçmek biraz zaman mı alıyor?
- Yuri Burlan'ın "Sistem vektör psikolojisi" eğitimi sayesinde, çocukların herhangi bir özelliği anında fark edilir ve anlaşılır.
Bu, işi büyük ölçüde kolaylaştırır: geçmişte körü körüne hareket etmek zorundaydınız. Neredeyse yazarak görevleri almak çok zaman aldı. Herhangi bir yaklaşım bir çocuk için çok işe yarayabilir ve bir başkasında hiç işe yaramayabilir. Bugün, elbette nedenini anlıyorum: sadece psikolojik olarak tamamen farklı çocuklardı.
Bu, polimorfik çocuklarla çalışırken paha biçilmezdir. Bugün, hemen hemen her şehir çocuğu böyledir - aynı anda 3-4 vektörün özelliklerine sahiptir. Buna göre, bu durumda otistik bir çocuğun davranış özellikleri daha karmaşıktır. Örneğin, bir anda zıplayıp odanın içinde koşabilir, birçok takıntılı hareket gösterebilir. Ve sonra, bir dakika sonra, bir sersemlik içine düşmek, aynı eylemi tekdüze bir şekilde yapmaya başlamak ve onu başka birine geçirmek işe yaramaz.
Eskiden cesaretimi kırardı, ama şimdi her şey açık. Sadece bebeğin hem anal hem de deri vektörlerinin özelliklerine aynı anda sahip olması nedeniyle, önünüzde iki farklı çocuk varmış gibi semptomlar değişir.
Buraya bir görsel vektör ekleyin ve böyle bir çocuğun ışık gölgesiyle oynadığını göreceksiniz (örneğin, gözlerini kısarak, ışıktaki nesneleri inceleyerek). Daha önce bu belirtiler bana hiçbir şey anlatmıyordu. Bugün böyle bir çocuğun tüm görsel rahatsızlıkları gidermesinin önemli olduğunu anlıyorum - odada renkli posterlerin olmaması daha iyidir, atmosfer tek renkli. Ancak çalışacağınız el kitabı mutlaka parlak ve renkli olmalı, bebeğin dikkatini çekeceği garantidir.
- Otistik bir çocukta birkaç farklı vektöre sahipse ıslah çalışması nasıl olur? Ödevin sunumunu ve şeklini ders sırasında değiştirmeniz gerekiyor mu?
- Bir çocuğun ruhunu içeriden algıladığınızda sorun teşkil etmez. Servisle özel bilinçli ve duyusal "uyum" etkisi vardır. Örneğin, çocuğun kulaklarını kapatmaya çalıştığı zaman bile, anlamsal yükten bıktığını hissediyorum ve anlıyorum. Ses otomatik olarak bir fısıltıya dönüşür, talimatlar daha kısadır.
Ya da, örneğin, anal vektör aracılığıyla bilgiyi algılarken bebekle oturup aceleyle bir şeyler tekrar ederiz. Ama gerçekliğin "ten" algısına geçmeden önce bile, şimdi zıplayıp koşacağını anlıyorum. Ve hemen başka bir şeye geçiyorum, görevi değiştiriyorum, dokunsal algı için tasarlanmış kılavuzları bağladım.
Görünen zorluklara rağmen, belirli bir kavramı veya anlamı polimorfik bir çocuğa aktarmak çok daha kolaydır. Sonuçta, pek çok farklı hassas bölgeye, gerçeği algılamanın farklı yollarına sahip.
Diyelim ki deniz sakinleri konusunu polimorfik bir çocukla incelememiz gerekiyor. Parmak jimnastiği kullanırız - bir denizanası, bir yunus, vb. Gösteririz. Sonra ses kullanır ve görsel-aktif düşünmeyi eğitiriz - deniz hakkında bir şarkı öğrenir ve taklit için büyük motor hareketlerini tekrar ederiz. Dahası, anal vektörün özellikleri (her şeyi düzene sokma arzusu) bize yardımcı olur ve biz de tasnif yapıyoruz, kara hayvanlarını bir yöne, deniz sakinlerini diğer yöne yerleştiriyoruz. Vektörlerin anal-görsel bağları, çocuğun bu konuda renkli çalışmalar yapmasına yardımcı olur - bir uygulama, hamuru bir resim.
Böylece tek bir anlam satırı, tek bir tema tüm dersin içinden geçer. Ve gerekli anlam ideal olarak ve ilk andan itibaren çocuğun kafasına uyar, çünkü dünya ile birkaç farklı iletişim kanalıyla algılanır.
- Kullandığınız yönteme göre ebeveynlere herhangi bir tavsiyede bulunuyor musunuz?
- Elbette var. Ebeveynler, çocukları için en iyisini isteseler de, genellikle başarılı gelişimleri için neyin gerekli olduğunu anlamazlar. Örneğin, deri vektörü olan bir anne ve ona bebeğinin çok yavaş olduğu anlaşılıyor. Aslında, sadece farklı özelliklere sahiptir - anal vektör. Ama anneninki ile aynı zamana denk gelmezler ve annem gerilir, acele etmeye ve onu devam ettirmeye başlar. Sonuç olarak, çocuk daha sık ve uzun bir süre uyuşukluğa düşer. Yani istemeden annem onu incitiyor.
Ancak maalesef anneler, kendileri gerçekten isteseler bile tavsiyelere her zaman uyamazlar. Örneğin evde sağlıklı ekoloji olmadan yapamayacağınızı hemen anlatıyorum. Ama anne şiddetli stres altındaysa ve içeriden "vuruyorsa" yumuşak ve sakince konuşma girişimlerine ne kadar dayanabilir?
Bilinçsiz hallerimizin kontrolünde değiliz. Buradan çıkmanın tek yolu, annenin sonucunu almak, içsel durumlarını daha iyi hale getirmek için Yuri Burlan'ın eğitimini kendisi alması. O zaman bebeği için güven ve emniyet duygusunun güvenilir bir garantörü olacaktır. Ruhunu anlayarak onu doğru bir şekilde eğitebilecek. Ve duyusal olarak - çocuğu yaşam sevinci ile dolduracak. Ve kendisi de ona ulaşmaya çok daha istekli olacak.
6-7 yaş altı çocuklar için anneleriyle olan bu bağ o kadar önemlidir ki, anne eğitim gördükten sonra çocuktan "otizm" tanısının kaldırıldığı durumlar vardır.
- Hangi yaş kitlesiyle çalışıyorsunuz? Ve çocukların durumu ne kadar ciddi?
Son zamanlarda koğuşlarımın ana kategorisi 8-9 yaş ve üstü. Çoğu zaman bu çocuklar aslında "okul reddi" dir. Yani, orada nominal olarak listelenirler, ancak okuyamazlar. Öğretmenler çocuğa bir yaklaşım bulamazlar, ona nasıl ve ne öğreteceklerini bilemezler.
Tamamen otistik, konuşamayan çocukları olan okul öğretmenleri için özellikle zordur. Sonuçta, genellikle bir kişiden geri bildirim aldığımız gerçeğine alışkınız - bu onun cevabı. Ve burada çocuk onu veremez. Sadece öğretmenler değil, ebeveynler de kaybolur. Diyorlar ki: bunu ve bunu onunla birlikte gösterdik ve öğrettik, ama onun ne kadar anladığını ve hiçbir şey bildiğini bilmiyoruz.
Aslında böyle bir çocukla geri bildirim kolaylıkla alınabilir. Bu basit bir seçim prensibidir: ver, göster (istenen sayı veya harf). Numaranın gösterdiği kadar çok öğe yerleştirin. Bu şekilde, tamamen konuşmayan bir kişi hem okuma hem de yazma konusunda eğitilebilir ve diğer birçok beceriyi öğrenmesine yardımcı olabilir. Bu nedenle, çocuğun gerekli bilgiyi olağan şekilde alamadığı durumlarda okulu "değiştirmeniz" gerekir.
- Otistik çocuklarla sistematik çalışmanın sonuçları nelerdir?
- Çocuklar materyali çok daha hızlı öğrenir, iletişim kurar. Anne evde sistemik tavsiyeleri uygularsa, çocuğun davranışının değiştiğini ve "daha sağlıklı" hale geldiğini hemen fark eder. Örneğin, bir çocuk sıradan çocuk oyunları oynamaya başlar, annesini bunlara dahil etmeye çalışır. Kendisi onunla temasa geçer - arzusunu göstermek için bir şeyler göstermeye çalışır.
Gerçek atılımlar da var. Son vakalardan biri, daha önce konuşmamış 11 yaşındaki bir kız çocuğu için konuşma başlatmanın mümkün olduğu zamandı. İlk başta, seslerin taklidi gitti, sonra heceler, sonra ilk hafif kelimeler belirdi - bir yaşındaki çocuklarda olduğu gibi. Ve bu dinamik 3-4 ayda somutlaştı. Genel olarak bir konuşma 7 yaşından önce ortaya çıkmazsa, o zaman hiç görünmeyeceği kabul edilmekle birlikte, sistematik bir yaklaşım bunu reddeder.
- Bu tür çocuklarla çalışan uzmanlara ne gibi tavsiyeler verebilirsiniz?
- Hem ebeveynler hem de uzmanlar için Yuri Burlan'ın “Sistem-vektör psikolojisi” eğitimini almaları için tek bir öneri var. Günümüzde gelişimsel anormallikleri olan çocukların sayısı sürekli artmaktadır. Ancak sistemik bilgiye güvenerek bu dinamiği hep birlikte tersine çevirebiliriz. Biraz daha ve bugünün çocukları devletin temeli olacak, ortak geleceğimiz olacak. Ve ne olacağı her birimize bağlı.
