Yuri Burlan'ın sistem vektörü psikolojisi açısından otizmin nedenlerinin ve otistik çocukların habilitasyon yöntemlerinin analizi
Makale, psikojenik kökenli otizmin nedenlerini Yu Burlan'ın sistem-vektör psikolojisi açısından analiz etmektedir. Otistik çocukların özellikleri ile bir ses vektörünün varlığı arasındaki bağlantı gösterilmiştir. Otistik çocukların temel habilitasyon yöntemlerinin sistematik bir analizi de verilmiştir …
Yuri Burlan'ın keşfinden önce, otizmin nedenleri bilim ve uygulama tarafından bilinmiyordu, tüm uzmanlar ve bilim adamları, bu konudaki tüm araştırma ve tartışmalara rağmen, otistik bozuklukların neden ortaya çıktığı konusunda kesin bir şey söyleyemediklerini itiraf ettiler. Ve sadece 21. yüzyılda, Yuri Burlan'ın sistem-vektör psikolojisine dayanarak, bu hastalığın etiyolojisi güvenilir bir şekilde belirlenir, birincil ve ikincil otistik sendromların ortaya çıkmasının nedenleri ve ayrıca yöntemleri ayrıntılı olarak açıklanır. otistik çocukların erken habilitasyonu.
Bilimsel hakemli dergi “APRIORI. Seri: Beşeri Bilimler , 2015 için 3. sayıdaki
Dergi, "Russian Science Citation Index" (RSCI) veritabanına dahil edilmiştir.
Dergiye uluslararası standart seri numarası ISSN 2309-9208 atanmıştır.
Derginin web sitesinden de indirilebilen makalenin tam metnini okumanızı öneriyoruz:
Yuri Burlan'ın sistem vektörü psikolojisi açısından otizmin nedenlerinin ve otistik çocukların habilitasyon yöntemlerinin analizi
Ek açıklama. Makale, psikojenik kökenli otizmin nedenlerini Yu Burlan'ın sistem-vektör psikolojisi açısından analiz etmektedir. Otistik çocukların özellikleri ile bir ses vektörünün varlığı arasındaki bağlantı gösterilmiştir. Otistik çocukların temel habilitasyon yöntemlerinin sistematik bir analizi de verilmiştir. Çocuk otizminin düzeltilmesine yönelik sistem vektör yaklaşımı, mevcut yöntemlerin çeşitli yönlerini belirli bir çocuğa uygularken ayırt etmesine ve bireysel özelliklerine göre bir habilitasyon programı oluşturmasına izin verir.
Anahtar kelimeler: otizm, otizm spektrum bozuklukları, Yuri Burlan'ın sistem-vektör psikolojisi, ses vektörü, psikanaliz.
Yuri Burlan'ın Sistem Vektör Psikolojisi perspektifinden bakıldığında otizmin nedenleri ve otistik çocukların habilitasyon yöntemlerinin analizi
Öz. Makale, Yuri Burlan'ın Sistem Vektör Psikolojisi'nde görüldüğü gibi, psikojenik kökenli otizmin nedenlerini analiz ediyor. Otistik çocukların özellikleri ile ruhlarında işitsel vektörün varlığı arasındaki bağlantıyı gösterir. Ayrıca otizmli çocukların habilitasyonu için kullanılan ana yöntemlerin sistem analizini sağlar. İnfantil otizmin düzeltilmesine yönelik sistem vektörü yaklaşımı, belirli bir çocuğun habilitasyonu için kullanıldığında, mevcut yöntemlerin çeşitli yönlerini ayırt etmeye ve çocuğun bireysel özelliklerine dayalı habilitasyon programı geliştirmeye izin verir.
Anahtar kelimeler: otizm, otistik spektrum bozuklukları, Yuri Burlan'ın sistem vektörü psikolojisi, ses vektörü, psikanaliz.
Giriş
"Otizm" kavramı ilk olarak psikiyatrist E. Bleuler tarafından XX yüzyılın başında tanıtıldı ve ruhsal durumu, belirgin bir sosyal, kişisel, konuşma gelişimi eksikliği, kendini soyutlama eğilimi, dış dünya ve onunla bağlantı kaybı. Erken çocukluk otizmi sendromu (EDA) bağımsız bir zihinsel bozukluk olarak 1943'te L. Kanner, bağımsız olarak 1944'te N. Asperger ve S. S. 1947'de Mnukhin. Başlangıçta şizofreninin semptomlarından biri olarak kabul edilen otizm, özellikle BKA, karakteristik bir sendrom serisiyle bağımsız bir hastalık olarak görülmeye başlandı [1]. Bununla birlikte, klinik tablosu oldukça geniştir ve her durumda kesin bir farklılaşma gerektirir.
Şu anda otizmli veya otizm spektrum bozukluğu olan çocukların sayısı sürekli artmaktadır. Son on yılda, bu hastalığın görülme sıklığı 10 kattan fazla arttı. Bu frekanstaki hızlı artış, klinik tablonun çeşitliliği ve hastaları sosyalleştirmeyi, onlara öz bakım ve iletişim becerilerini öğretmeyi amaçlayan düzeltici çalışmaların karmaşıklığı ile birleştiğinde, otizmi ve özellikle BKA sadece tıbbi değil ama aynı zamanda sosyal bir sorun.
Şimdiye kadar, bu bozukluğun nedenleri ve dolayısıyla evrensel önleme ve habilitasyon teknikleri hakkında net bir anlayış yoktur. Bugüne kadar, otizmi düzeltmek için her biri kendi güçlü ve zayıf yönlerine sahip birçok yöntem geliştirilmiştir. Her durumda düzeltici tekniğin seçimi ayrı ayrı gerçekleştirilir, ancak ilgili uzmanlar tarafından dikkatli bir terapi seçimi bile, her bir özel durumda ihlalin nedenlerinin anlaşılmaması nedeniyle genellikle önemsiz bir etki yaratır. Birçok teknik otistlerin yaşam kalitesini iyileştirebilse de etkinlikleri sistematik olarak tekrarlanmamıştır.
Bu makale, otizmin nedenlerine ve otizme yatkın çocukların özelliklerine ilişkin yeni, sistemik bir anlayışın altını çiziyor, modern sistemik vektör psikolojisi bilgisini kullanarak, mevcut haliyle Y. Burlan [2-4]. Sistem-vektör psikolojisinin çalışma konusu, 8 temel unsur - vektörler kullanılarak açıklanan bireysel ve kolektif bilinçsizdir. Bir vektör, gelişimlerine bağlı olarak bir bireyin yaşam senaryosunu belirleyen bir dizi doğuştan gelen arzu ve bunlara karşılık gelen özelliklerdir. İnsan vektörleri yaşam boyunca değişmez, yalnızca vektörlerin özelliklerinin gelişme ve gerçekleşme derecesi değişir, bu da büyük ölçüde hem bir kişinin durumunu hem de tüm tezahürlerini hastalıklara kadar belirler. Bir vektör kavramı, Z tarafından sunulan kavramla yakından ilgilidir. Freud'un erojen bölge kavramı [5].
Burada otistik çocukların en ünlü habilitasyon yöntemlerini sistem-vektör psikolojisi açısından da ele alacağız.
Sistem Vektör Psikolojisinde Çocuk Otizminin Nedenleri Yuri Burlan
Otizmin klinik tablosunun büyük ölçüde değişmesine rağmen, tüm otistik çocuklarda az çok belirgin olan bir dizi belirti vardır. Uluslararası ruhsal bozukluk sınıflandırmalarına göre (ICD-10 ve DSM-4), 4 ana özellik vardır:
- sosyal davranışın niteliksel ihlalleri;
- yüksek kaliteli iletişim bozuklukları;
- belirli ilgi alanları ve kalıplaşmış davranış;
- üç yaşına kadar semptomların tezahürü.
Birinci ve ikinci belirtiler, çocuğun azalan ilgisi ve temas, iletişim ve sosyal gelişim kurma becerisiyle kendini gösterir. Çocuk kapalıdır, bakışları odak dışıdır, dış uyaranlara yetersiz tepki verir, seslere karşı özel bir hassasiyet fark edilir. Anne ile ilişkiler çoğunlukla anormaldir: Karşılıklı gülümseme yoktur, çocuk anneyi diğer insanlardan ayırt etmez [6]. Bu tür çocuklar, dış etkenlerden değil, iç faktörlerden, yani kendi kendine emilimden dolayı dikkati bozmuştur.
Sistem vektörü psikolojisine göre, otistlerin doğasında bulunan bu ve diğer belirtiler, depresif durumdaki ses vektörünün özellikleridir. Bir ses vektörü, çocukların% 5'inden daha azında ortaya çıkan bir dizi doğuştan gelen zihinsel özellikler ve arzulardır. Bu, arzuları önemsiz olan ve soyut ve manevi kategorilere yönelik olan sekiz vektörden yalnızca biridir. [7] 'de bu özellik şu şekilde tanımlanmaktadır: "Otistik" geri çekilme "," ruhsal gelişim "in koşulsuz rehberlik eden, münzevi bir ilkesi olarak, kuruluşla birlikte pratik," dünyevi "faaliyet normunun reddidir. Tüm zihinsel ve ahlaki güçler "yüksek gerçeğin" hizmetine çevrilir. İfadeler manevi ve maddi değerlerin belirgin bir antitezi içeriyor. "Çoğu otistik insan için, fiziksel bedenin yaşamının özel bir değeri yoktur, gerçek tehlikelerden korkma hissi yoktur, bu da bir dereceye kadar ses vektörüne sahip herhangi bir kişinin karakteristiğidir.
Olup bitenlerin nedenleri, yaşam ve ölümün anlamı, Tanrı hakkında çocukça olmayan sorular soranlar sağlam çocuklardır. Dahası, bu anlamları açıklama arzusu, bir kişide mevcut olan diğer vektörlerin arzularına kıyasla baskındır.
Sağlam çocuklar, içe dönüklük, ciddiyet, anlamlı bakışlar, yalnızlığa yatkınlık açısından diğer çocuklardan farklıdır, bu da onların düşüncelerine odaklanmalarını sağlar. Doğaları gereği, düşük duygusal, samimidirler ve oyuncaklarla çok az ilgilenirler. Tüm özellikleri, şeylerin özünü anlamaya dayanan bir ses vektörüne sahip insanların "tür rolü" (V. Tolkachev tarafından ilk kez ortaya atılan ve Yuri Burlan tarafından modern anlayışa geliştirilen bir kavram) ile bir şekilde bağlantılıdır. biri ben, evrenin kanunları. Bunun için, her bir ses mühendisine, doğru gelişimi bu vektörün doğal işlevini daha da yerine getirmeye izin verecek gerekli özellikler sağlanır.
Bu özelliklerden biri, yaratıcılık, diller, müzik, programlama, kesin bilimler potansiyeli olan soyut zekadır ve bunları, kendilerini dış dünyada tezahür ettirme olasılığı daha yüksek olan otistik çocukların örneğinden de takip edebiliriz.
Ses vektörünün doğal potansiyelinin tezahürünü, bazı fonksiyonların gelişiminin spesifik eşzamansızlığında da gözlemleyebiliriz: genellikle, motor ve bitkisel kürelerin olgunlaşmasındaki bir gecikmenin arka planına karşı, daha karmaşık olanlar oluşur, çünkü örnek, zeka (bunu tahmin edebileceğimiz yer). Gecikme, baskın ses vektörünün zor durumu nedeniyle çocuğun manzarayı diğer vektörlerle uyumlu hale getirmeyi öğrenememesinden kaynaklanmaktadır.
Yuri Burlan'ın sistem vektörü psikolojisi, ses vektörüne sahip insanların bir özelliğinin, işitsel sensörün aşırı duyarlılığı olduğunu gösteriyor - bu, onların bir tür erojen bölgesi: seslerin en ufak nüanslarını ayırt edebiliyor, en ufak bir hışırtı duyabiliyorlar. Sağlam insanlar, görevi dışarıdaki seslere, dış dünyaya odaklanmak olan mutlak içe dönük kişilerdir. Böylece, dışadönüklükleri ortaya çıkar ve zihinlerini geliştirmelerine, yeni düşünceler, fikirler yaratmalarına ve bilimsel keşifler yapmalarına izin verir (örneğin, bilim adamları A. Einstein, L. Landau, G. Perelman gelişmiş ve gerçekleştirilmiş bir ses vektörüne sahip insanlardır).
Sağlam bir çocuk, üzerinde travmatik bir etkiye sahip olan koşullarda büyüdüğünde - sessiz çocuklar için nötr olan yüksek sesler, tartışmalar, aşağılama, çığlıklar - ve yaşadığı hisler uyum yeteneklerini aştığında, duyarlılığında bilinçsiz bir azalma dış uyaranlar oluşur … Zaten düşüncelerine odaklanmış olan çocuk kendi içinde daha da kapalı hale gelir. Böylece dış dünyaya konsantre olma ve dolayısıyla gelişme yeteneğini kaybeder. Çalışma [8], psikojenik kökenli otizme yol açan benzer etkilerden bahsediyor, buna beyin fonksiyonu bozukluğuna eşlik ediyor, özellikle işitsel izlenimlerin işlenmesinin ihlali ve bu da temasların tıkanmasına yol açıyor.
Sistem-vektör psikolojisine göre, otizmin önde gelen semptomatolojisi olan çocuğun dış dünya ile bağlantısının bozulması, sağlam çocuğun kendi içine ısrarla çekilmesinin sonucudur (burada otizmi düşünmüyoruz, organik bozuklukların temeli). Dış dünyadan uzaklaşan çocuk, iç dünyaya odaklanır, dışarı çıkma yeteneğini yitirir: kendisine bir itirazda bulunmaz, görevleri algılamaz (diğer seslere seçici olarak cevap verebilmesine rağmen).
Erken yaşta kendine çekilmek, çocuğun tüm becerilerinin gelişimini önemli ölçüde bozar, böylece bir tencere kullanma, hijyen, beslenme vb. Temel beceriler bile oluşmaz. Konuşmanın gelişimi bozulur. Patolojik tezahürlerin tamamı, kendine dalmanın kilit bir faktörü, sağlam bir çocuğu öğrenme yeteneğinin kaybı ile ilişkilidir.
Otizmin klinik semptomlarının polimorfizmi, büyük ölçüde gelişimsel başarısızlığın meydana geldiği yaş, çocuğun ne kadar elverişli veya elverişsiz yaşam koşulları ve çocuğun tam vektör setiyle ilişkilidir. Örneğin, görsel bir vektörün varlığında, otistik çocuklar, en çok distimi, ani ruh hali dalgalanmaları, korkular, histerikler ve duygusal bağımlılıklarda ifade edilen hiper duygusallık ile karakterize edilir. Bu tür çocukların daha büyük bir dışadönüklük potansiyeli vardır ve bu nedenle tam olarak görsel vektöre bağlı olarak adaptasyon.
Ses vektörüne ek olarak, otistlerin ezici çoğunluğunun, anneye özel bir bağımlılığa ve basmakalıp davranışa (uluslararası sınıflandırmalara göre otizmin üçüncü belirtisi) neden olan bir anal vektörü de vardır. Anal çocuklar, otistik çocuklarda sıklıkla gördüğümüz ortam ve ortamdaki değişikliklere uyum sağlamayı zor bulurlar.
Anal vektörü olan ve normdaki çocuklar için bir ifade karakteristiktir, bağımsızlık ve inisiyatif eksikliği: güvenlik duyguları ve bu nedenle mülklerin geliştirilmesinin ön koşulları, anneleriyle güçlü bir bağlantı temelinde oluşturulur., onun desteğine ve övgüsüne ihtiyaçları var, ne -veya eylemler için bir katalizör görevi gören, eylemsiz anal çocuğu yardımsever bir şekilde belirli bir eyleme yönlendiren odur. Anal çocuk titiz ve titizdir, başladığını sonuna kadar getirmesi onun için çok önemlidir. Bu nedenle annenin (genellikle deri vektörü olan) böyle bir çocuğu teşvik etme, aktivitesini yarıda kesme ve aynı anda birçok farklı talimat verme eğilimi, özellikle otistik çocuklar söz konusu olduğunda son derece olumsuz bir sonuç verir.
Otistik bir çocukta bulunan deri vektörü, kural olarak, kendini huysuzluk, yararlı etkisi olmayan motor aktivite olarak gösterir. Çocuğun ruhunun özelliklerinin olumsuz tezahürü, öncelikle baskın ses vektörünün bastırılmış durumuyla ilişkilidir. Yani, ses vektörü, uyarlanabilir yeteneklerini aşan stresin etkisi altındayken, çocuk ses arzularını karşılayamaz, bu da otomatik olarak diğer tüm özelliklerin gelişme almaması anlamına gelir diğer vektörlerin arzuları her zaman bilinçsizce baskın ses vektöründen sonra ikinci doldurma önceliğindedir.
Bu nedenle, çevrenin olumsuz etkisi altında olan doğal olarak yetenekli bir çocuk (her şeyden önce bu evdeki durum, annenin çocuğa karşı tutumu) mutlak yoksunluk içindedir, kendisini etkileme yeteneğine sahip değildir.
Otizm düzeltme yöntemlerinin gözden geçirilmesi ve analizi
Şimdi otistik çocukların yaygın olarak kullanılan habilitasyon yöntemlerini ele alalım ve bu yöntemlerin her birinin neden bazı durumlarda etkili olduğunu ve diğerlerinde işe yaramadığını gösterelim.
Uygulamalı Davranış Analizi (ABA) [9]. Bu teknik, istenen davranış için ödüller sunarak davranışı güçlendirme ve zayıflatma ilkelerine dayanmaktadır. Bu durumda istenmeyen davranış bir ödül gerektirmediği için öğrencinin bunu tekrar etmeyeceği varsayılır. Böylece, öğrenci belirli bir dizi yararlı beceri geliştirir ve istenmeyen davranış, tamamen ortadan kaybolana kadar sık sık tekrarlanmaya son verir.
AB yöntemi yalnızca gözlemlenen davranışın nicel özelliklerine (tekrar, süre, vb.) Dayanır ve nedenlerini, belirli reaksiyonlara neden olan iç faktörleri etkilemez.
Bu tekniğin temeli, herhangi bir çocuğa belirli bir davranışın öğretilebileceği tezidir. Yuri Burlan'ın sistem vektörü psikolojisinin temel hükümlerine göre, doğumdan itibaren tüm insanlar (ve buna göre çocuklar) belirli düşünme türlerine, çevrelerindeki dünyayı algılama yollarına, ruhun doğuştan gelen özelliklerine sahiptir. Farklı özellikler, bir kişinin isteklerindeki farkı belirler. Arzu, bir kişinin dış dünyadaki herhangi bir tezahürünün temelini oluşturur ve eylemlerinden birini veya diğerini belirler. Sonuç olarak zevk (yani bir uyarıcı) yalnızca arzunun olduğu yerde mümkündür.
AB yöntemini kullanarak, bir çocuğu arzunun olmadığı bir alanda uyarmak için girişimlerde bulunulduğunda, böyle bir etkinin sonucu önemsiz kalır (sonuç yalnızca uyaranın çocuğun doğuştan gelen arzularına karşılık geldiği durumlarda olur). Otistlerle etkin bir şekilde çalışabilmek için öncelikle otistik çocukların bu yöntemde kullanılmayan ruh halini anlamak gerekir. Ses vektörünün özelliklerini diğer vektörleriyle birlikte dikkate alarak çocuğun arzularını belirleme yeteneği, çok daha büyük bir sonuç verebilecek yönlendirilmiş pozitif uyarımı yapar.
Yazarları V. V. olan duygusal düzeyde terapi. Lebedinsky, K. S. Lebedinskaya, O. S. Nikolskaya ve diğerleri, otizmin semptomlarını bir kişinin duygusal alanının bir bozukluğu olarak görür. Yöntem [10] çerçevesinde, bozuklukların yaygın doğası kabul edilir, ancak otizmli bir çocuğun duygulanım alanının ağırlıklı olarak zarar gördüğüne inanılır ve düzeltmede asıl görev olarak kabul edilen tam olarak onunla çalışmaktır. PDA.
Bu tür bir terapi, çeşitli metodolojik tekniklerin kullanılmasını içerir. Özellikle, ortak eylemler sırasında çocuğa bir psikoloğun duygularını "enfekte etmek" ve böylece aralarında yakın bir duygusal temas kurmak bunlardan biridir. Ancak, çocuğun bir yetişkinden "kopyalanan" duygularının ne ölçüde gerçek deneyimler olduğu ve sadece dışsal taklit olmadığı her zaman açık olmayabilir.
RAD'nin düzeltilmesine yönelik düşünülen yaklaşım, duygusal alanın gelişimine dayandığından, ona güvenerek, öğretmen çocuğun dışsal duygusuzluğunun patolojik olduğunu düşünür ve olanlara daha duygusal bir yanıt aşılamaya çalışır. Duygularını "bulaştırmak", onunla duygusal bağlar kurmak, bununla iletişime geçmek. Sistem vektör psikolojisine göre, otistik bir çocuk, bir dizi özellik, arzu ve karşılık gelen tezahürlerle karakterize edilen bir ses vektörüne sahip bir çocuktur. Bunların arasında dış soğukluk, amimia, genellikle kopma, eksik bir görünüm var. Bu belirtiler, sağlıklı çocuklarda ve bir ses vektörüne sahip yetişkinlerde bulunur. Ses adamı içe dönüktür, iletişimle diğerlerinden daha az ilgilenir. Temel ihtiyaçlarından biri sessizliğe ihtiyaç duymasıdır.bu onun doğru şekilde konsantre olmasını sağlar - kendi içinde değil, dış dünyaya.
Duygusal düzeyde terapi yöntemi, sağlam bir uzmanın (ve dolayısıyla bir otistik) davranışını belirleyen bu özellikleri hesaba katmaz ve bu nedenle, onun özelliği olmayan şeyde onun üzerindeki etkiyi içerir. onu kayıtsız bırakır ve dahası, kendime daha da fazla çekilmesine katkıda bulunabilir. Bu, ses mühendisinin duygulardan yoksun olduğu anlamına gelmez, sadece onları dışa doğru ifade etme eğiliminde değildir (bu onun rahat durumu). Başlangıçta kendisine özgü olmayan bir şey geliştirme girişimi, otistik bir çocukla çalışırken önemli sonuçların olmamasına yol açar.
Bununla birlikte, otizmli çocuğun ses vektörü ile birlikte her zaman özelliklerini, davranışını ve otizm durumunda sapmaların doğasını da belirleyen bir veya daha fazla vektöre sahip olduğu unutulmamalıdır. Özellikle, görsel bir vektörün varlığı, sahibini duygusal olarak kararsız, genellikle histerik ve korkulu hale getirebilir (bu tezahürler, gelişmemiş ve gerçekleştirilmemiş bir görsel vektöre atıfta bulunur). Bu durumda O. S. Nikolskaya'nın olumlu bir sonucu olabilir: Bir yetişkinle duygusal bir bağ kurmak, çocuğun duygusal alanını görsel bir vektörle dolduracak ve hasta bir ses vektörünün sorunları üzerinde çalışmanın temeli olacaktır.
Yukarıda gösterildiği gibi, otistik bir çocukta, eşlik eden bir vektör genellikle anal vektördür ve anneye, aralarında karmaşık ve gergin ilişkiler olması durumunda bile, çocuğun ona yönelik saldırganlığıyla kendini gösteren özel bir bağımlılığı belirler. Bu durumda anne ve çocuk ile çalışmak, ailenin duygusal geçmişini iyileştirmek, kaybolan güvenlik duygusunu geri kazanmak da olumlu sonuç vermektedir. Sistem-vektör psikolojisinde, otistik bir çocukla çalışırken hangisinin daha önemli ilerleme sağlayabileceği dikkate alınarak, anal vektörü olan bir çocuğun zihinsel özelliklerinin doğru bir şekilde anlaşılması sağlanır.
Her halükarda, otistik habilitasyon araçlarının cephaneliğinde yalnızca duygusal bileşenle çalışmak yetersizdir, çünkü çocuğun ses vektörü ile paralel bilinçli çalışma olmadan olağanüstü sonuçlar elde etmek ve gelişimi için koşullar yaratmak imkansızdır.
Bu, ses vektörünün baskınlığıyla belirlenir: ses vektörü tarafından koşullandırılan arzular dolana kadar, diğer tüm arzular bastırılır ve eşlik eden vektörlerin yapıcı bir çıkış yolu bulamayan psişik enerjisi çeşitli patolojik olarak gerçekleştirilir. tezahürler.
Otizmi düzeltmenin modern yöntemlerinden biri de otistik çocukların sağlıklı çocuklarla bütünleşik eğitimi olan grup terapisidir. Bu tekniğin amacı, grup normuna uyumu sağlamak, mevcut grup davranış modelinin bir taklidini geliştirmektir. Okulun görevleri, otistik bir kişiyi kendileri gibi kabul eden bir grup için belirli bir “yaşam ritmi” desteğiyle otistik bir çocuğun duygusal alanının stabilize edilmesini içerir. Bu yöntem, otizmli çocuklar için bireysel koşulların sağlandığı ve bir programın yeterli gelişim için özel olarak tasarlandığı geleneksel yaklaşımdan farklıdır. Buradaki ana çabalar, temel self servis becerilerini geliştirmeyi ve basmakalıp ve yıkıcı eylemleri kontrol etmeyi amaçlamaktadır. Ancak bu uygulama iletişimin ve sosyal etkileşimin gelişmesinde sonuç vermez.
Bir çocuğun bir gruba uyması, gelişiminin en önemli bileşenidir. Bununla birlikte, otistik bir kişinin seçici temasla ayırt edildiği ve çoğu zaman kendisi için istenmeyen bir temas ihtiyacına tamamen yetersiz tepki verdiği bilinmektedir, öğrenme sürecine dahil olması son derece zordur. Bu yöntemin daha başarılı olabilmesi için sağlam çocuğun zihinsel özelliklerini anlamak çok önemlidir.
Kural olarak, herhangi bir çocuk grubu en azından gürültülüdür. Otistik bir çocuk için yüksek sesler ve sesler travmatiktir. Bu gibi durumlarda, herhangi bir göreve konsantre olamaz, bu, önerilen faaliyete odaklanmaya katkıda bulunmaz. Her şeyden önce, ses mühendisi için rahat bir ortam yaratmak (arka planda sessizlik veya sessiz klasik müzik) ve sonra ona ilgisini uyandırabilecek görevleri sunmak (bazı matematiksel bulmacaları ve onun özetini içeren her şeyi çözmek) gerekir. zeka). Böylelikle sözde otistik çocuğun kabuğundan çıkıp takıma adapte olabilmesi için gerekli asgari koşullar oluşturulur.
Kısıtlama (tutma) terapisi [11] yöntemi, otizmdeki merkezi bozukluğun çocuk ile anne arasındaki fiziksel bağlantının olmaması olduğu varsayımına dayanmaktadır. Bu tekniğin temel eylemi, bu bağlantının pratik olarak zorla oluşturulmasıdır. Yöntemin temel amacı, çocuğun anneyi reddetmesinin üstesinden gelmek ve onda bir rahatlık duygusu geliştirmektir. Bu alışkanlık, uzun vadeli bir rahatsızlık durumunun sistematik olarak yaratılmasıyla geliştirilir, ardından duygusal tükenme ve teslimiyet başlar ve bunu, yönteme göre, çocuğun çevreyi olumlu algılayabildiği bir dönem izler. Dikkate alınan düzeltme yöntemi, yalnızca istisnai durumlarda ve daha sonra, etik yönü oldukça tartışmalı olduğu için ara sıra kullanılır.
Sistem-vektör psikolojisi açısından, bir çocuğun gelişimi için en önemli koşul, ebeveynlerinden (veya velilerinden) aldığı güven duygusudur. Ona karşı şiddet kullanarak onu her halükarda bu duygudan mahrum bırakıyoruz. Sağlam bir çocuğu istismar etmenin yalnızca olumsuz sonuçları olabilir. Uzun bir güvenlik duygusu kaybından sonra ortaya çıkan yorgunluk hali, sağlam çocuğun, tatsız dünyadan daha da uzak, kendine daha da derin bir şekilde çekilmesini daha da kötüleştirir.
Seçim yöntemi (Kaufman ailesi [12] tarafından geliştirilmiştir) otistik çocuklarla çalışırken ilginçtir. Bir çocukla çalışmak, ebeveynlerin ona karşı tutumunu, kendi davranışları değişmeye başlayacak şekilde değiştirmeyi amaçlamaktadır. Otistik beyin fonksiyonlarının sağlıklı bir duruma getirilmesi uygun koşullar yaratılırsa mümkün kabul edilir.
Yöntemin özü, ebeveynlerin çocuklarını kabul etmeleri, kim olduğunu sevmeleri ve hayal kırıklığı yerine mutluluk durumu lehine bir seçim yapmaları gerektiğidir. Ebeveynler, çocuktaki rahatsızlıklarla ilişkili olumsuz duygulara sahip olmadığında, yeni koşullarda gelişme fırsatı bulur. Bu metodolojide otizmli bir çocuk, etrafındaki dünyayı öğrenmeye çalışan sıradan bir çocuk olarak kabul edilir. Aynı zamanda, onun için bir ön koşul, bir güvenlik duygusu, sevdiklerine güven, kendi tarafında herhangi bir gereksinim olmamasıdır. Çocuğa, bu dünyanın kendisi için bir tehlike oluşturmadığı ve ondan kapatılmasına gerek olmadığı gösterilmelidir. Onunla kendi seçtiği oyunlarda oynamak ve kendi oyununu sunmak gerekir, ancak aynı zamanda ebeveynler sakince reddetmelidir. Çocuğun her eylemi, gereksiz duygusallık olmadan desteklenmelidir. Çocuğun tekniğin özüne aşina olmayanlarla iletişimi sınırlandırılmalıdır. Bu tür bir düzeltme, kural olarak, ebeveynlerin çocuğa karşı olumsuz bir tavrı olduğunda, otizmli çocuğun izolasyonuna izin verilmediğinde kullanılır.
Bu yaklaşım, otistik çocuğun özel olduğu ve gelişimi için özel koşullara ihtiyaç duyduğu gerçeğine dikkat çekiyor. Bununla birlikte, bu yöntemin dezavantajı, böyle bir çocuğun özelliklerinin burada açığa çıkarılmamış olmasıdır. Yazarlar, çocuğu olduğu gibi kabul etmenin, rahat hissetmesine yardımcı olmak için gerekli olduğunu söylüyorlar, ancak otistik bir kişi için neyin rahat olduğuna dair net bir gösterge yok. Buna ek olarak, neden olduğunu, ona ne olduğunu, bunu etkilemenin nasıl mümkün olduğunu ve ebeveynlerin mevcut tutumunun çocuğun durumunu nasıl belirlediğini net bir şekilde anlamadan ebeveynlerin çocuğa karşı olumsuz tutumlarını değiştirmek zordur. çocuk.
Yuri Burlan'ın sistem vektörü psikolojisi, otistik bir çocukla çalışmayı büyük ölçüde kolaylaştıran bu sorunları net ve kapsamlı bir şekilde anlamanıza olanak tanır. Çocuklarının ses vektörünün sistemik özelliklerini anlayan ebeveynler, eylemlerinin sorumluluğunu tam olarak anlayabilirler ve bu, çocuğun otistik tezahürlerinin ağırlaşmasının nedeni olabilir (ve genellikle olur).
Belirli bir çocuğun vektör setini belirledikten sonra, tüm özelliklerini ve arzularını açıkça tanımlamak ve uygun görevleri (belirli bir sırayla) belirleyerek, uygun yöntemleri ve yaklaşımı seçerek potansiyelini geliştirmesine yardımcı olmak mümkün hale gelir. Öğretmen, sistem-vektör psikolojisi bilgisini uygulayarak, çocuğun herhangi bir tezahürünün nedenlerini anlayabilir, değişikliklerinin eğilimlerini yakalayabilir ve mevcut durumuna göre habilitasyon sürecini bireysel olarak düzeltebilir.
bulgular
Yuri Burlan'ın sistem-vektör psikolojisinin temel hükümlerinin yardımıyla, otistik ruhun özelliklerinin, bastırılmış özellikler durumundaki ses vektöründen kaynaklandığı gösterilmiştir. Bu vektörün özellikleri baskındır ve otistik bir çocuğun habilitasyonunu planlarken dikkate alınması gerekir.
Otizmin ortaya çıkışı, ses mühendisinin aşırı duyarlı sensörü olan kulak üzerindeki travmatik etkiyle doğrudan ilgilidir.
Otistik bir çocuğun hayata başarılı bir şekilde adapte olması için, ona, her şeyden önce, olumlu bir ses de dahil olmak üzere, ailede (belirli bir çocuğun doğuştan gelen özelliklerinin sistematik bir anlayışına dayalı olarak) bir güvenlik duygusu sağlamak gerekir. ekoloji: sessizlik (ev aletlerinden ses gelmemesi, ses yükseltme, çığlık atma ve tartışmalar), mahremiyet olasılığı, ses vektörü için belirli uyaranlar (örneğin, klasik müzik). Bir otistik ile çalışma sürecinde zorunlu olan en yakın çevresinin, özellikle de annenin katılımıdır.
Yuri Burlan'ın sistem-vektör psikolojisi bilgisine dayanarak, sadece psikojenik otizmin başlangıcını önlemekle kalmaz, aynı zamanda otistik bir çocuğun maksimum adaptasyonuna katkıda bulunmak da mümkündür. Daha fazla bilgi için lütfen giriş niteliğindeki ücretsiz çevrimiçi dersleri ziyaret edin. Kayıt bu linkte yapılmaktadır.
Referans listesi
- I. I. Mamaichuk. Otizmli çocuklara psikolog yardımı. SPb.: Rech, 2007.288 s.
- V. B. Ochirova, L. A. Goldobina. Kişilik psikolojisi: zevk ilkesinin gerçekleştirilme vektörü // VII Uluslararası yazışma bilimsel-pratik konferansının bildirileri "Bilimsel tartışma: pedagoji ve psikoloji sorunları." Moskova: Uluslararası Bilim ve Eğitim Merkezi, 2012. S.108-112.
- A. Gulyaeva, V. Ochirova. Yuri Burlan'ın Sistem Vektör Psikolojisi, psikoterapötik yöntemlerle kişisel özgünlük edinme pratiğinde // Bilim ve Teknoloji Yönetiminde Son Eğilimler. 09-10 Mayıs 2013, Berforts Information Press ltd., Londra, İngiltere. S.355.
- V. B. Ochirov. Yuri Burlan // XXI yüzyılın sistem vektör psikolojisinde çocukluk problemlerinin yenilikçi çalışması: geçmişin sonuçları ve günümüzün problemleri artı: Periyodik bilimsel yayın. Penza: Penza Devlet Teknoloji Akademisi Yayınevi, 2012, s. 119-125.
- Z. Freud. Karakter ve anal erotik.: Kitapta: Psikanaliz ve karakterlerin doktrini. M., PG: Gosizdat, 1923.
- H. Remschmidt. Otizm. Klinik belirtiler, nedenleri ve tedavisi. M.: Tıp, 2003. 120 s.
- B. E. Mikirtumov, P. Yu. Zavitaev. Hiperonomi, otistik kelime hazinesinin belirli bir özelliğidir // Orta Chernozem bölgesinin bilimsel tıbbi bülteni. 2009. No. 35. S. 120-123.
- M. V. Belousov, V. F. Prusakov, M. A. Utkuzov. Bir doktor uygulamasında otizm spektrum bozuklukları // Pratik tıp. 2009. No. 6. S.36-40.
- K. Dillenburger, M. Keenan. AB'deki Aslardan hiçbiri otizmi temsil etmez: mitleri ortadan kaldırmak. J Intellect Dev Disabil. 2009. No. 34 (2). S. 193-195.
- İŞLETİM SİSTEMİ. Nikolskaya, E. R. Baenskaya, M. M. Liebling. Otistik çocuk. Yardım etmenin yolları. M.: Terevinf, 1997. 433 s.
- M. M. Liebling. Oyun tutma terapisi: metodolojik özellikler ve uygulamanın etik yönleri // Defektoloji. 2014. No. 3. S.30-44.
- Otizmi yenin. Kaufman ailesi yöntemi. Comp. N. L. Kholmogorov. M.: İyileştirici Pedagoji Merkezi, 2005. 96 s.
